Меню

Какую роль в тексте играют глаголы несовершенного вида



Уроки речеведения при изучении темы «Виды глагола»

Проблема повышения коммуникативной компетенции учащихся является актуальной в школьной практике. Под коммуникативной компетенцией мы понимаем осведомлённость школьников в особенностях функционирования родного языка, осведомленность в правилах построения текста и отборе языковых средств. К области коммуникативной компетенции относится и вопрос употребления единиц языка в речи.

Функциональный подход к изучению единиц языка раскрывает возможности грамматических форм в создании текста. В художественном тексте грамматические формы, помимо своего основного назначения – быть средством коммуникации, сообщения, несут дополнительную нагрузку, являясь художественным средством изображения действительности. Большие возможности в указанных аспектах имеет глагол. При изучении единиц языка на основе функционального подхода реализуется единство «формы – значения – функции», образующее теоретические основы научной концепции курса русского языка в школе.

Соединение линий языка и речи происходит на “речевом фрагменте“ урока грамматики. “Речевым” мы называем фрагмент урока, содержание которого включает вопросы функционирования единиц языка в речи. Система “речевых фрагментов” вместе с уроками обучающего изложения и обеспечивает повышение коммуникативной компетенции учащихся благодаря знаниям школьников о текстообразующей и выразительно-изобразительной функциях глагольной формы и умениям сознательного употребления грамматических форм для реализации авторского замысла в тексте.

«Речевые фрагменты» темы «Виды глаголов».

1 этап. Целевая установка этапа состоит во введении понятия «роль глаголов в тексте», ознакомлении учащихся с функциями гла­голов совершенного и несовершенного вида: текстообразующей и изобразительно-выразительной.

«Речевой фрагмент» N1. Введе­ние понятия «роль глагола в тексте».

«Речевой фрагмент» проводится после ознакомления учащихся с грамматическим материалом.

– Какую роль выполняют глаголы совершенного и несовершенного вида в тексте? Для ответа на этот вопрос проведем наблюдения за глагольными формами в тексте.

Прочитаем текст N1 (модель текста: повествование в прошедшем времени).

Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил ее одной рукой, сунул ее к себе за пазуху и пустился большими шагами до­мой. Он вошел в свою каморку, уложил спасенного щенка на кровати, прикрыл его своим армяком, сбегал . за чашечкой молока. Осторожно откинув армяк и разостлав солому, поставил он молоко на кровать.

– Как можно озаглавить текст? (Герасим нашел Муму. Находка.)

– Определите тип речи. (Повествование)

– Подчеркните глаголы, которые образуют сюжетную цепочку. (Поглядел, подхватил, сунул, пустился, вошел, уложил, прикрыл, сбегал, поставил.)

– С помощью глаголов какого вида передается последователь­ность действий в рассказе? (Совершенного вида.)

Вывод. Глаголы совершенного вида организуют сюжетную цепочку развития действия в тексте – повествовании.

– Прочитаем текст N2 (модель текста: описание в прошедшем времени).

Муму была чрезвычайно умна, ко всем ласкалась, но любила одного Герасима. Она будила его по утрам, дергая за полу, приводила к нему за повод старую водовозку, с которой жила в большой дружбе, с важностью на лице отправлялась вместе с ним на реку, караулила его метлы и лопаты, никого не подпускала к каморке.

– Как можно назвать текст? (Как вела себя Муму. Описание поведения Муму.)

– Определите тип речи. (Описание.)

– О каких действиях – единичных или повторяющихся – говорится в тексте? (Повторяющихся.)

– Подчеркните глаголы, которые обозначают повторяющиеся действия. Определите их вид. (Будила, приводила, отправлялась, караулила, не подпускала – несовершенный вид)

– Есть ли в тексте глаголы, которые обозначают постоянные признаки, свойства? Подчеркните в тексте эти глаголы и определите вид ( Была умна, ласкалась, любила – несовершенный вид)

Вывод. Глаголы несовершенного вида обозначают повторяющиеся действия, постоянные свойства и используются в описании.

При подведении итогов урока учащиеся говорят и о функционировании глагольных форм совершенного и несовершенного вида в тексте.

«Речевой фрагмент» N2. Введение понятий «текстообразу­ющая функция глагола», «изобразительно-выразительная функция гла­гола».

– Цель нашей работы над текстом – определить роль глаголов совершенного и несовершенного вида в построении текста, понять, как глагольные формы помогают автору выразить свою позицию.

Мы продолжаем работать над текстом рассказа И.С. Тургенева «Муму». Герасим нашел щенка в тине у берега, принес домой, выхо­дил, выкормил, и собака страстно привязалась к нему. Она была чрезвычайно умна, ко всем ласкалась, но любила одного хозяина.

Читайте также:  Глагол на букву у какое спряжение

Прочитаем новый текст. Подумайте, как можно его озаглавить.

(модель текста: повествование в прошедшем времени + экспози­ция + описание в прошедшем времени)

В один прекрасный летний день барыня расхаживала по гости­ной. Она смеялась и шутила. Со сладкой улыбкой барыня подошла к окну и в палисаднике увидела Муму.

– Боже мой! – воскликнула барыня. – Да она премиленькая собачонка.

Лакей принес Муму в гостиную. Она тоскливо оглядывалась и не трогалась с места. Степан поставил перед Муму блюдечко с молоком, но она даже не понюхала и все дрожала и озиралась по-прежнему.

Барыня нагнулась, чтобы погладить ее, – Муму судорожно по­вернулась и оскалила зубы. Барыня проворно отдернула руку.

– Составим модель схемы текста, для этого выберем глаголы, организующие развитие действия, расположим их цепочкой. Какие глаголы организуют сюжетную цепочку? (Глаголы совершенного вида) – Найдите глаголы несовершенного вида. Какую роль в тексте они выполняют? (Расхаживала, смеялась, шутила – глаголы экспозиции; оглядывалась, не трогалась, дрожала, озиралась – глаголы описания)

– Глаголы совершенного вида организуют сюжетную цепочку – они строят текст-повествование, поэтому эту роль (функцию) глаголов совершенного вида называют текстообразующей. Глаголы несовершенного вида организуют экспозицию – они тоже выполняют текстообразующую функцию. Другие глаголы несовершенного вида описывают состояние Муму – они организуют фрагмент описания, значит, и они выполняют текстообразующую функцию.

Модель схемы текста

– Давайте обратим внимание на глаголы, которые создают образ Муму, и рассмотрим их в модели текста:

На первый взгляд, собачка очень боится барыни, незнакомой обстановки гостиной. Автор описывает состояние Муму после каждого шага развития действия – наступления барыни и ее окружения, слов­но хочет показать нам процесс противостояния Муму барыне: когда все окружающие ловят каждое слово и пытаются угодить барыне, она, собачонка, ласковая ко всем дворовым, пытается противостоять на­сильственным действиям – оскалила зубы. Выходит, что эти глаголы не рядовые в тексте, они создают художественный образ. Эта функция глаголов в тексте называется изобразительно-выразительной. Поясним: изобразительные глаголы, то есть “рисующие” образные картины, образ; выразительные, то есть передающие с разной силой выразительности (экспрессии) те или иные мысли и эмоции, отношение автора к описываемому предмету, явлению, событию. Вот как глагольные формы помогают автору выразить свою позицию.

Вывод. Глаголы совершенного вида, обозначая последовательные действия, выполняют текстообразующую функцию организации сюжета.

Глаголы несовершенного вида, обозначая действия длительные, действия – описания предмета, тоже выполняют текстообразующую функцию – они организуют статические картины: экспозицию, фрагменты описания.

Глаголы могут создавать в тексте художественный образ, реализуя авторскую оценку событий, героев, и выполнять изобразительно-выразительную функцию.

2 этап – тренировочные упражнения. Целевая установка этого этапа – формирование умений опознавать глагольные формы совершенного и несовершенного вида в их текстообразующих и выразительно-изобразительной функциях в тексте, сравнивать по роли в создании текста; формирование коммуникативного умения обосновывать выбор автором языковых средств.

«Речевой фрагмент» урока 3.

– Цель нашей работы с текстом – определить, зачем употребляются автором глаголы совершенного и несовершенного вида, какую роль они выполняют в тексте сказки К. Паустовского «Стальное колечко». Прослушайте текст, подумайте, как его можно озаглавить. (Встреча весны).

(модель текста: повествование в прошед­шем времени + описание прош. вр.)

Только вечером Варюша сняла колечко со среднего пальца и на­дела на безымянный, чтобы случилась большущая радость.

Встала она рано и вышла из избы. Тихая и теплая заря занималась над землей. На краю неба еще догорали звезды. Варюша пошла к лесу. На опушке остановилась, прислушалась: белые подснежники чуть-чуть качались, кивали заре, и каждый цветок позванивал, буд­то в нем сидел жук-звонарь и бил лапкой по серебряной паутине.

Варюша стояла, слушала. Ее глаза светились, на лице играла улыбка. Кто-то прошел невидимый мимо Варюши. Навстречу ему заку­ковала кукушка. Девочка не знала, что мимо нее прошла весна.

Варюша засмеялась громко, на весь лес.

– Назовите (подчеркните) глаголы, организующие развитие сюжета. Определите их вид.

Читайте также:  Составить словарный диктант из 5 наречий 5 глаголов

При ответе учащихся уточняется, в какой части текста эти глаголы употреблены:

  • завязка – сняла, надела (сов. вид),
  • развитие действия – встала, вышла; пошла, остановилась, прислушалась (сов. вид);
  • кульминация – прошел, закуковала, прошла (сов. вид);
  • развязка – засмеялась (сов. вид).

– Какую функцию выполняют глаголы совершенного вида, органи­зующие развитие сюжета? (Текстообразующую функцию).

– Найдите в тексте глаголы несовершенного вида. Какую функцию они выполняют? (Занималась, догорали – описание природы, пейзаж; качались, кивали, позванивал, сидел, бил – описание предмета; стояла, слушала, светились, играла – описание девочки (портрет). Организуя фрагменты описания, глаголы несовершенного вида выполняют текстообразующую функцию. Вместе с тем глаголы несовершенного вида рисуют картины: пейзаж, портрет девочки, описание подснежников, то есть создают художественный образ, поэтому эти глаголы выполняют также и изобразительно-выразительную функцию.

– С какой целью автор использует глаголы несовершенного вида в тексте – повествовании? (Для описания, для создания художественного образа).

– Какие знаки авторского присутствия вы видите в тексте на уровне композиции, языка? (Девочка ждала чудо. И оно произошло. Кульминацией стал эпизод встречи с весной. Значит, самая большая радость – ощущение пробуждения природы. Все три части описания важны: с пейзажем связаны подснежники, ведь это они кивали заре головками; на заре только и могла произойти встреча с весной; художественный образ подснежников создают не только глаголы, но и сравнительный оборот с жуком-звонарем; все необычное Варюша смог­ла не просто увидеть в лесу, а услышать, почувствовать, поэтому так важно описать глаза девочки, улыбку).

3 этап – репродукция текста. Целевая установка этапа – воспроизведение глагольных форм в репродуцируемом тексте в их тексто­образующих и изобразительно-выразительной функциях с учетом авторского замысла.

«Речевой фрагмент» N4.

1 вариант – свободный диктант текста «Барыня и Муму».

2 вариант – свободный диктант текста «Встреча весны».

Урок N 5. Изложение «Ежик».

1. Формирование учебно-языкового аналитического умения выявлять роль всех глагольных форм в тексте.

2. Формирование коммуникативного умения выбора языковых средств для реализации авторского замысла.

1. Сообщение темы урока – подробное изложение текста художественного стиля, целей урока – воспроизведение глаголов в текс­те в их разнообразных функциях с учетом авторского замысла.

2. Вступительное слово учителя о том, что побуждает писателя взяться за перо желание поделиться сокровенным: что увидел, уз­нал, чему удивился, о чем задумался. Поэтому мы, читая рассказы, берем у писателя уроки добра, ума, чувства. И становимся добрее, умнее и душевно тоньше. Сегодня историю про ежика нам расскажет Юрий Збанацкий. Что поразило писателя в колючем зверьке? Задумайтесь об этом при слушании текста.

3. Предъявление текста. Слушание.

(модель текста: повествование в прошедшем времени с описанием в прошедшем времени).

На рассвете неподалеку от меня кто-то зашелестел листьями. Хрустнула сухая ветка. Послышался шорох.

Шагах в двух от меня пробежал круглый, встопорщенный еж. На иголках у него были какие-то зеленоватые шарики. Еж пробрался под густой куст и долго там копошился, хозяйничал. Немного погодя он вышел из-под куста и отправился куда-то по своим делам. Скоро еж опять вернулся с добычей. Он был разукрашен лесными грушками. С минуту удивленно глядел на меня из-под насупленных бровей, потом направился к своему тайнику. Выйдя оттуда, опять взглянул на меня маленькими глазками. На рассвете ежик пришел с тремя яблоками, наколотыми на иголки. Подошел совсем близко ко мне и фыркнул, будто пригласил полакомиться яблочками.

Все повторилось и на следующий день. Ежик словно подрядился снабжать меня едой – приносил то яблоки, то груши.

4. Беседа по содержанию.

– Как по-другому можно назвать рассказ? (Встреча в лесу. Лесной хозяин. Запасливый ежик).

Ответы учащихся не отражают понимания основной мысли расска­за, к этому уровню освоения текста школьники придут на этапе речеведческого анализа.

– Что увидел автор в лесу?

– Как относится автор к колючему зверьку?

– Составим план текста.

5. Речеведческий анализ – составление типологической схемы строения текста.

– Итак, как по-другому можно назвать текст, если принять кульминацию как открытие автора? (Щедрый ежик. Добрый ежик).

Читайте также:  Видовременные формы глаголов русского языка

В ходе речеведческого анализа определяем текстообразующие функции глагольных форм. Для этого текст читается второй раз – учащиеся на слух выписывают опорные (ключевые) глаголы каждой части. Варианты проведения этой работы различны:

1) коллективно, если учащиеся испытывают затруднения при определении опорных глаголов в каждой части,

2) самостоятельно при условии обязательной проверки качества выполнения задания.

Источник

Совершенный и несовершенный вид глагола

Узнаем что такое совер­шен­ный и несо­вер­шен­ный вид гла­го­ла. Приведем при­ме­ры гла­го­лов совер­шен­но­го и несо­вер­шен­но­го вида. Укажем видо­вые пары гла­го­лов, име­ю­щих раз­ные кор­ни.

Речь пой­дет о гла­го­ле и об одной из его посто­ян­ных харак­те­ри­стик — о грам­ма­ти­че­ской кате­го­рии вида.

Прежде вспом­ним, какие сло­ва назы­ва­ют­ся гла­го­ла­ми.

Глаголы отве­ча­ют на вопро­сы: что делать? что сде­лать? что делал? что сде­лал? что дела­ют? что будет делать? и пр. Например:

Что такое вид глагола?

Категория вида явля­ет­ся спе­ци­фи­че­ской грам­ма­ти­че­ской харак­те­ри­сти­кой слов этой части речи.

Каждая гла­голь­ная фор­ма обя­за­тель­но обла­да­ет видом. В рус­ской мор­фо­ло­гии раз­ли­ча­ют у гла­го­лов два вида:

Глаголы совершенного вида

Глаголы совер­шен­но­го вида отве­ча­ют на вопрос что сде­лать? Они назы­ва­ют

  • дей­ствие, огра­ни­чен­ное пре­де­лом в какой-либо момент его осу­ществ­ле­ния;
  • обо­зна­ча­ют резуль­тат, закон­чен­ность все­го дей­ствия или его фазы.

Например:

  • что сде­лать? родить, бро­сить, купить;
  • что сде­лать? обо­зна­чить, отве­тить, упро­стить.

Глаголы несовершенного вида

Глаголы несо­вер­шен­но­го вида отве­ча­ют на вопрос что делать? Эти сло­ва обо­зна­ча­ют

  1. дей­ствие в про­тя­жен­но­сти, без ука­за­ния на его пре­дел;
  2. неза­кон­чен­ность дей­ствия.

Например:

  • что делать? учить, кра­сить, бегать, капать;
  • что делать? нести, полз­ти.

Как определить вид глагола

Первый способ — вопрос

Глаголы несо­вер­шен­но­го вида отве­ча­ют на вопро­сы что делать? что дела­ет? что дела­ли? и т. д.

Глаголы совер­шен­но­го вида отве­ча­ют на вопро­сы что сде­лать? что сде­ла­ет? что сде­ла­ли? и т. д.

Второй способ — слово «буду»

  • К гла­го­лам несо­вер­шен­но­го вида мож­но под­ста­вить сло­во «буду», напри­мер: «петь» — «буду петь» (несо­вер­шен­ный вид).
  • К гла­го­лам совер­шен­но­го вида сло­во «буду» под­ста­вить нель­зя, напри­мер: «спеть» — нель­зя ска­зать «буду спеть» (совер­шен­ный вид).

Примеры пар глаголов совершенного и несовершенного вида

Многие одно­ко­рен­ные гла­го­лы рус­ско­го язы­ка име­ют одно и то же лек­си­че­ское зна­че­ние, но раз­ли­ча­ют­ся грам­ма­ти­че­ским зна­че­ни­ем вида, напри­мер:

(что сде­лать?) решить — (что делать?) решать.

Такие гла­го­лы состав­ля­ют видо­вые пары, раз­ли­ча­ю­щи­е­ся сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ны­ми мор­фе­ма­ми:

1. суф­фик­са­ми

  • брос и ть — брос а ть;
  • конч и ть — конч а ть;
  • встрет и ть — встреч а ть;
  • обид е ть — обиж а ть;
  • сосре­до­точ и ть — сосре­до­точ ива ть;
  • при­уроч и ть — при­уроч ива ть;
  • упол­но­моч и ть — упол­но­моч ива ть;
  • достиг ну ть — достиг а ть;

2. при­став­ка­ми

  • гото­вить — при гото­вить;
  • брать — со брать;
  • гнать — вы гнать;
  • звать — на звать;
  • рабо­тать — пере рабо­тать;
  • моро­зить — под моро­зить.

Таблица

НЕСОВЕРШЕННЫЙ ВИД СОВЕРШЕННЫЙ ВИД
слу­шать послу­шать
читать про­чи­тать
писать напи­сать
пить выпить
гото­вить при­го­то­вить

Отдельные видо­вые пары могут раз­ли­чать­ся толь­ко уда­ре­ни­ем, напри­мер:

  • разре́зать — разреза́ть;
  • засы́пать — засыпа́ть;
  • отре́зать — отреза́ть.

При обра­зо­ва­нии гла­го­лов несо­вер­шен­но­го вида может про­ис­хо­дить в корне чере­до­ва­ние соглас­ных и глас­ных, напри­мер:

  • оп о здать — оп а зды­вать;
  • ст е реть — ст и рать:
  • взд о хнуть — взд ы хать;
  • изл о жить — изл а гать;
  • уто м ить — уто мл ять;
  • защи т ить — защи щ ать;
  • упро с ить — упра ш ивать.

Упомянем видо­вые пары гла­го­лов, раз­ли­ча­ю­щи­е­ся кор­ня­ми (суп­пле­ти­визм):

  • (что делать?) ловить — (что сде­лать?) пой­мать ( невер­но: спой­мать);
  • поло­жить — класть;
  • вкла­ды­вать — вло­жить;
  • накла­ды­вать — нало­жить (повяз­ку);
  • брать — взять;
  • искать — най­ти.

Отметим, что суще­ству­ют одно­ви­до­вые гла­го­лы совер­шен­но­го или несо­вер­шен­но­го вида:

Двувидовые гла­го­лы могут обо­зна­чать как закон­чен­ное дей­ствие, так и дей­ствие в про­тя­жен­но­сти в зави­си­мо­сти от кон­тек­ста:

Видеоурок

Источник