Начальная форма прилагательного 2 класс пнш

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К) 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности Минутка чистописания

— Какая единица речи записана на доске? Запишите. Что можем составить из слогов? (Слова) А какую единицу речи можем составить из слов? (Словосочетание)

— Рассмотрите картинку в учебнике с. 69. Приведите пример слова, которое стоит в начальной форме. (Дети молчат).

— Какова цель нашего урока? (Узнать, что такое начальная форма).

— Откройте “Толковый словарь” и найдите слово “азбуки”. (Нет)

— А может быть , есть другая форма этого же слова? Какая? Чем она отличается от формы слова “азбуки”? (Слово “азбука” стоит в единственном числе, а “азбуки” — во множественном)

— А теперь найдите слово “багажом”. Нет такого слова? А какая форма этого слова есть? (Багаж). Чем она отличается от формы “багажом”? (Слово “багаж” отвечает на вопросы кто? что?, а слово “багажом” — кем? Чем?)

Работа с правилом с. 70

— В словарях слова всегда стоят в начальной форме. самоопределение (Л)

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)

анализ, синтез (П)

извлечение необходимой информации из текстов (П)

осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П)

подведение под понятие (П)

постановка и формулирование проблемы (П)

волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р)

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)

использование критериев для обсуждения своего суждения (К) 3. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала — Откройте словарь “Пиши правильно”. Прочитайте первые пять слов-названий предметов. Все ли они стоят в единственном числе? Все ли отвечают на вопросы кто? что? В какой форме стоят все эти слова? (В начальной форме).

— Откройте “Толковый словарь” Посмотрите еще раз на то, как записано слово АЗБУКА.

— Что это за буква – и стоит после слова? (Словарь показывает первое изменение слова?

— Какая начальная форма слова? (Азбука)

— Как называются частички слова – а, — и ) (Окончание)

— Прочитайте словарную статью к слову “багаж”. Расшифруйте букву – а в слове: кто, что? Багаж, нет кого? Чего? Багажа.

— Назовите начальную форма слова. (багаж).

— Работаем в группах (Озвучивать или нет основание для деления учеников на группы, зависит от уровня готовности класса).

— Прочитайте в упражнении 46, 47 стихотворения О.Григорьева, М.Яснова. Найдите разные формы одного и того же слова .(нет высоты, есть высота; зеленое, зеленые, зеленая, зеленый)

— Выпиши формы столбиком, выдели окончания и основу. (Выполняют на листе бумаги, выбранному ученику предлагают выйти и показать всему классу работу группы). Вывешиваю на магнитную доску.

— Назови начальную форму слова. (Высота, зеленый)

Обучающиеся возвращаются на свои места и записывают формы слова в тетрадь.

— Одинаковы ли основы? (Одинаковые).

— Значит разные слова мы записали или разные формы одного и того же слова? (Разные формы одного и того же слова)

— Чем отличаются начальные формы слов? (Слово-предмет, слово-признак).

— У каких слов-признаков окончания указывают на форму единственного числа? (Зеленое, зеленый, зеленая)

— У какого слова-признака окончание указывает на форму множественного числа? (Зеленые).

— Что можно определить у слов-признаков? (Число)

— А можно по окончаниям определить род слов-признаков? (-ое – с.р., -ая – ж. р., -ый – м. р.)

— Слова-признаки изменяются по родам? (Да)

— А слово-предмет можно изменить по родам? (Обращение к группе, которая работала по упр. 46). Измените слово “высота” по родам. (Не получается, значит слова-предметы не изменяются по родам)

— Определим род слов-предметов. Если я называю слова-предметы м.р. – руки вверх, слова-предметы ж. р. – руки вперед, слова-предметы с. р. – присесть. (Осень, лист, желтизна, полет, небо, барсук, солнце, краснота, холод, дерево, мороз, поле, лиса, соня)

— Почему вы не выполнили движение при слове-предмете “соня”? (Слово-предмет общего рода). анализ, синтез, сравнение, обобщение, (П)

извлечение необходимой информации из текстов (П)

осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П)

подведение под понятие (П)

выполнение пробного учебного действия (Р)

фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р)

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точ-ностью (К)

аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

учет разных мнений (К)

осознание ответственности за общее дело (Л)

формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К)

использование критериев для обоснования своего суждения (К)

достижение договоренностей и согласование общего решения (К) 4. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений — Итак, почему вы легко определяли род слов-предметов. Чем они все похожи? (Стоят в начальной форме – в единственном числе, отвечают на вопросы кто? что?) Проверим правильность нашего предположения. (Поставить слово в начальную форму, “высота” — она высота – ж. р. анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П)

осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П)

подведение под понятие (П)

определение основной и второстепенной информации (П)

структурирование знаний (П)

волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р)

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точ-ностью (К) 5. Самостоятельное использование сформированных умений и навыков При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы. Учитель организует деятельность по применению новых знаний с тетрадью на печатной основе № 1 и с дальнейшей самопроверкой по эталону.

— Откройте тетради с печатной основой на стр. 23 и выполните, не забудьте применить новое правило.

При необходимости учитель просит детей, которым все понятно, дать пояснения или дает пояснения сам.

Игра “найди слово”

— Найдите слова с орфограммой” парная согласная по звонкости и глухости”. (снег, мороз, алмаз, глаз, волк). Докажи.

— Найдите слова с орфограммой “безударная гласная” (дворе, комната, стекло). Докажи. самоопределение (Л)

анализ, синтез, сравнение (П)

волевая саморегуляция (Р)

познавательная инициатива (Р)

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точ-ность (К)

контроль, коррекция, оценка своих возможностей (Р) 6. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных УУД Тест “Определи начальную форму слова”

А) осенью, осень, осени;

Определи начальную форму слова

Определи начальную форму слова

Определи начальную форму слова

Самопроверка по слайду (в, а, а, в)

— Поднимите руку те ребята, у которых нет ни одной ошибки. (100%)

— Поднимите руку те ребята, у которых одна ошибка. (70%)

— Поднимите руку те ребята, у которых две ошибки.( 50% — выполнения).

— Заметьте, ребята, что слова начальной формы не употребляются с предлогом. осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П)

построение логической цепи рассуждений (П)

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)

адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач (К)

формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К)

учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К)

использование критериев для обоснования своего суждения (К)

следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л) 7. Рефлексия учебной деятельности на уроке. — Какое затруднение у вас возникло? В чем была причина затруднения?

— Какую цель перед собой поставили?

— Каким способом действовали?

— Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию.

— Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить?

— Оцените свою собственную работу, используя смайлики. (Веселый смайлик – понял изученный материал; грустный смайлик – есть затруднения).

— Обоснуйте свой вывод.

— Какие затруднения остались? Над чем надо еще поработать? рефлексия способов и условий действия (П)

контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)

самооценка на основе критерия успешности (Л)

адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)

формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К)

использование критериев для обоснования своего суждения (К)

Источник

Начальная форма слов-названий признаков

Содержимое публикации

Русский язык, 2 класс

УМК «Перспективная начальная школа»

Тема «Начальная форма слов – названий признаков»

ознакомление детей с начальной формой слов-названий признаков

вырабатывание умения работать с толковым словарём

развитие «умения учиться»: использовать знания, умения и навыки в учебной деятельности

воспитание в учениках средствами урока уверенности в своих силах

создание условий для укрепления осанки детей

1.Организационный момент.
-Давайте начнём урок с добрых пожеланий друг другу.

–Я желаю тебе сегодня добра, ты желаешь сегодня мне добра, мы желаем друг другу сегодня добра. Если будет трудно – я тебе помогу!

Я читаю тему урока и думаю, что…

На уроке мне хотелось бы не только…

Дети выбирают любой вариант ответа и высказывают свои мнения. Таким образом, в начале урока я создаю ситуацию “свободного выбора”, которая поддерживается в течение всего урока.

3. Сообщение темы и цели урока

4. Орфографическая минутка

Работа с карточками «Найди орфограмму»

На доске слова – определить окончания и основу

6. Работа по теме урока (мини-исследование).

· откройте Толковый словарь

· отыщите там слово «тёплым». Есть такое слово? А может быть, есть другая форма этого же слова? Какая? Это форма единственного числа или множественного? Это форма какого рода?

· чем она отличается от формы ТЕПЛЫМ?

· запишем «ТЕПЛЫМ — ТЕПЛЫЙ»

· чем отличаются слова?

· найдите слово ЛЕДЯНАЯ? Нет такого слова? А какая форма этого слова есть? Чем она отличается от формы ЛЕДЯНАЯ? Это форма единственного числа или множественного? Это форма какого рода?

· запишем «ЛЕДЯНАЯ — ЛЕДЯНОЙ».

· чем отличаются слова?

· найдите слово ЛУБЯНАЯ? Нет такого слова? А какая форма этого слова есть? Чем она отличается от формы ЛУБЯНАЯ? Это форма единственного числа или множественного? Это форма какого рода?

· запишем «ЛУБЯНАЯ — ЛУБЯНОЙ».

— Выделяем основу и окончания

Учитель: «Ребята, какой можно сделать вывод, поработав со словарём?»
Ученики: дети высказывают свои мысли.
Учитель: «На с.75 прочитаем правило».

Работа с текстом «Дразнилки» на С. 73 учебника. Разыграть диалог

-На какие вопросы отвечают слова-названия признаков? Ч то обозначают?

8.Физминутка.
Встали. Я сейчас буду называть слова, а вы должны определить: если это слово- предмет, то поднимите одну руки, слово-название признака- присядете.

Полосатый, кот, маленький, белка, колючий, ёж, дятел, кислый, дом, веселый, телефон, синий.

Работа с предложением. Найти основу, выписать словосочетания. Работа у доски

Журчит лесной ручей.

На поляне растет молодая травка.

10. Работа в тетради для самостоятельных работ.

Цель:закрепление полученных знаний.

Учитель: «Открываем тетрадь с.20-21, упражнение 25».
Ученики: открывают тетради, находят нужное упражнение

Дети читают задание и выполняют с комментированием.

11. Проверочная работа на карточках.

Цель:проверка усвоения полученных на уроке знаний

Рефлексия на конец урока. Подведение итогов. Ребята выбирают любое высказывание и продолжают его.

— Сегодня я узнал.

— У меня получилось.

Домашняя работа.
Упражнение 50, стр.75.

Источник

2 класс. ПНШ. Методическая разработка урока по русскому языку. Начальная форма слова.

2 класс. ПНШ. Методическая разработка урока по русскому языку. Начальная форма слова.

Просмотр содержимого документа
«2 класс. ПНШ. Методическая разработка урока по русскому языку. Начальная форма слова.»

Тема: Начальная форма слова.

Цели: показать, что слова-признаки изменяются по родам;

Объяснить, как определить начальную форму слов-признаков;

Учить сравнивать разные формы одного и того же слова;

Формировать умение определять начальную форму слов-признаков.

Тип урока: знакомство с новой темой.

— признавать важность учёбы и познания нового, понимать, зачем выполнять те или иные учебные действия;

— проявлять интерес к поиску и присвоению общих способов решения учебных задач.

— участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения,

— сотрудничать с одноклассниками при работе в паре;

— сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя и одноклассников;

— вырабатывать критерии оценки своих действий в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.

— делать выводы на основе обобщения;

— определять последовательность действий для решения предметной задачи.

— подтверждать аргументы фактами;

— слушать, сотрудничать с одноклассниками при работе в паре;

— участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

1.Этап самоопределения к деятельности

1.Организация детей к уроку.

— С добрым утром начат день,

Первым делом гоним лень.

На уроке не зевать,

А работать и писать.

2. Актуализация знаний.

-Откройте тетради и запишите число

— Узнайте, о какой части речи будем говорить.

Найди лишнее слово(слайд 1)

Дом, лист, красивый, дерево.

— Почему лишнее? (это слово-признак отвечает на вопрос (какой?), остальные слова — существительные)

-Для каждого слова назови форму множественного числа

Дом — дома, лист- листья, дерево — деревья. (запись в тетради)

-Назови слова-названия предметов в начальной форме

Дом, лист, дерево.

-Как определить начальную форму слов-предметов?

(Слова-предметы в ед. ч., отвечают на вопросы: кто? что?)

— Попробуй определить тему нашего урока.

(Начальная форма слова) (слайд 3)

— Вспомните, что знаете об имени существительном, и отметьте в тесте верный ответ.

Источник