Меню

обследование речи согласование прилагательных с существительными



Логопедическая работа по формированию навыка согласования прилагательных с существительными у дошкольников

Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Усвоение родного языка в норме. Методика формирования навыка согласования у детей дошкольного возраста с ОНР. Особенности грамматического строя речи у детей.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 16.05.2017
Размер файла 168,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Глава 1. Теоретические основы формирования грамматического строя у дошкольников с ОНР

1.1 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР

1.2 Особенности грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи

1.3 Методика формирования навыка согласования у детей дошкольного возраста с ОНР

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальная оценка сформированности навыка согласования у дошкольников с ОНР

2.1 Описание методики проведения констатирующего эксперимента

2.2 Анализ результатов констатирующего исследования

Выводы по главе 2

Глава 3. Формирование навыков согласования у дошкольников с ОНР

3.1 Программа формирующего эксперимента

3.2 Контрольный этап исследования и подведение итогов

Выводы по главе 3

Актуальность. В последние десятилетия в психологических, лингвистических, психолингвистических исследованиях подчеркивается значительная роль усвоения процессов словоизменения и словообразования для нормального развития устной речи детей. Доказано, что от полноценного овладения словоизменением и словообразованием зависит не только состояние лексико — грамматической системы языка, но и развитие языковой компетенции ребенка и его речевой коммуникации в целом.

Количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 6-7 летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки, звуковой стороной языка, имея полноценный слух и интеллект. Это группа детей с общим недоразвитием речи.

Пристальный интерес к проблеме изучения и преодоления общего недоразвития речи уделяли исследователи: Р. Е. Левина, Г. И. Жаренкова, Л. Ф. Спирова, Н. С. Жукова, С.Н. Шаховская, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Г. А. Каше, А. В. Ястребова.

Многолетняя педагогическая практика показывает, что педагоги, родители детей с общим недоразвитием речи обращаются за помощью логопеда тогда, когда с возникшими проблемами они сами уже не могут справиться.

Логопеду приходится иметь дело с достаточно запущенной проблемой, осложнённой неудачными попытками родителей и педагогов решить её самостоятельно.

Анализируя состояние речи у детей с общим недоразвитием речи, исследователи констатируют у них недостаточность развития грамматического строя речи уже в дошкольном возрасте (Р.Е.Левина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Е.Ф.Соботович, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, В.К.Воробьёва, Т.В.Туманова и др.).

У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются трудности в усвоении морфологии и синтаксиса, проявляющиеся в стойких аграмматизмах в устной речи.

Вопрос особенностей формирования словоизменения имён существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи на наш взгляд, изучен недостаточно, что подтверждает актуальность выбранной темы.

Таким образом, заявленная проблема является весьма актуальной и значимой в современной логопедии.

Особое значение в общей системе по преодолению речевого недоразвития у старших дошкольников придается упорядочению грамматического строя речи. Основное внимание здесь нужно уделять не только исправлению ошибок, но и формированию языковых обобщений, чтобы дети осознали правильное употребление рода и числа существительного, его согласование с прилагательными, числительными; образование множественного числа, употребление предлогов, формы падежного управления.

При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, так же грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.

Обучение согласованию различных частей речи следует начинать с согласования прилагательных с существительными. При этом необходимо параллельно вести работу по развитию словарного запаса детей.

Овладение практикой согласования имен прилагательных с именами существительными начинается с осваивания согласования прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа, затем в косвенных падежах, а также способы использования словосочетаний, построенных на основе согласования, при составлении собственного связного высказывания.

Цель исследования: проанализировать литературу по проблеме грамматического строя речи у детей дошкольного возраста и определить эффективность игровых методов и приемов логопедической работы по формированию навыка согласования у дошкольников с ОНР.

Объект исследования: особенности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР.

Предмет исследования: игровые методы и приемы как средство формирования навыка согласования у дошкольников с ОНР.

исследования исходим предположения том, систематическое на занятиях методов приемов эффективным при навыка дошкольников ОНР.

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования.

2. Провести первичную диагностику грамматического строя речи у дошкольников с ОНР и дать развернутую характеристику сформированности навыка согласования.

3. Смоделировать и провести серию логопедических занятий по навыка дошкольников ОНР.

4. контрольное эффективности методов приемов работы формированию согласования у с ОНР.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, 65 источников литературы, 3 приложений, 1 таблицы.

1.Теоретические формирования строя дошкольников ОНР

1.1 характеристика с ОНР

В 60-90 годы XX века в логопедии и в специальной психологии изучались в основном речевая и познавательная деятельность детей с речевой патологией с целью разработки программ для логопедических детских садов и речевых школ. Личностные и эмоциональные аспекты оставались практически не изученными. С переходом к концепции личностно ориентированного и индивидуализированного обучения возникла необходимость в разработке личностных аспектов проблемы ОНР.

Известно, что одной из общих закономерностей нарушенного развития являются нарушения в формировании личности. Трудности социальной адаптации, нарушение взаимодействия с социальной средой отмечал еще Л.С. Выготский. Ж.И. Шиф (1965) подчеркивала, что одной из общих закономерностей аномального развития являются изменения в развитии личности аномального ребенка в целом. Особенностями такой личности являются пониженный фон настроения, астенические черты, нередко ипохондричность, тенденция к ограничению социальных контактов, низкая самооценка, тревожность, легкость возникновения страхов.

Такие нарушения чаще возникают при неправильном семейном воспитании и в случаях неадекватного обучения.

Наряду со специфичным развитием психики происходит своеобразное развитие эмоционально-волевой сферы (Г.В. Грибанова, 1980; В.В. Ковалев, 1979; К.С. Лебединская, 1982; А.Е. Личко, 1980 и др.). Симптомами нарушения эмоционально-волевой сферы являются раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость.

Также ребенку с речевой патологией присущи: замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, агрессивность, обидчивость, нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, трудности общения с окружающими и налаживания контакта с ними. Такие дети легко переключаются с одного переживания на другое, проявляют несамостоятельность в деятельности и легкую внушаемость, в поведении и играх следуют за другими детьми. Кроме того, у детей с ОНР часто бывают неадекватные воздействиям эмоции и чувства.

Наблюдения практиков и анализ теоретических работ ведущих специалистов в области логопедии указывают, что существуют особенности личностного развития этих детей, но описания носят фрагментарный характер (О.А. Слинько, 1990; Г.В. Чиркина и Л.Г. Соловьева, 1996).

Р.Е. Левина (1977), А.В. Ястребова (1968) и др. отмечали, что формирование личности детей с тяжелыми нарушениями речи связано с характером их дефекта. Задержка проявления речевого общения, бедный словарный запас и другие нарушения отражаются на формировании самосознания и самооценки ребенка. Доказано, что отклонения в развитии личности ребенка с нарушениями речи в известной мере усугубляют речевой дефект. Личностные и эмоциональные особенности детей сказываются на характере их отношений к окружающим, на понимании своего положения в обществе и выполнении своих обязанностей в нем.

Так, изучая особенности развития личности и формирования межличностнь: отношений дошкольников с ОНР, О.А. Слинько (1990) утверждает, что на формирование личности ребенка с ОНР влияет степень выраженности речевого дефекта, и что речевая недостаточность может быть главной причиной неблагоприятны:» отношений в группе сверстников в силу несформированности средств общения.

Ряд исследовательских работ по изучению особенностей коммуникативной сферы и состояния игровой деятельности детей с общим недоразвитием речи выполнен под руководством Г.В. Чиркиной (1996).

Результаты этих исследований существенно дополняют представления о взаимообусловленности речевых и коммуникативных умений. Выявленные авторами (Г.В. Чиркина, Л.Г. Соловьева. 1996) особенности речевого развития (трудности морфологического, синтаксического, логико-синтаксического и композиционного характера) сочетались с нарушениями коммуникативной функции, которые выразились в снижении потребности в общении, несформированности форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм).

Читайте также:  все таблицы по русскому языку существительные

Особенности эмоционально-личностной сферы ребенка с ОНР связаны с нарушениями центральной нервной системы, являются результатом того, что речевая неполноценность выключает ребенка из детского коллектива, с возрастом все больше травмирует его психику и характеризуется несформированностью форм коммуникации, незаинтересованностью в контакте, неумением ориентироваться в ситуации общения, негативизмом.

Эмоции связаны с познавательными процессами. Эмоциональное состояние, настроение оказывают существенное влияние на то, как он воспринимает окружающий мир, ситуацию. Говоря о многих детях дошкольного возраста с ОНР, можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для их эмоционального развития, так называемые эмоциональные комплексы: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам, страх, тревожность.

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности.

Страдает сфера коммуникации. (Е.Е. Дмитриева 1989). Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы — страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к «эмоционально теплым» отношениями со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения (Е.Н. Васильева (1994), Г.Н. Ефремова (1997)). При нарушении эмоциональной сферы затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление — формирование самосознания, самооценки, системы «Я». В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения. Без специальной коррекционной педагогической помощи такие дети оказываются психологически не подготовленными к школе по всем параметрам.

Итак, анализ научных исследований показал, что исследований в области изучения эмоционально-личностных особенностей не проводилось. А ведь нарушения речевого развития влекут за собой нарушения общения.

Причем с полным основанием можно говорить о нарушении всех трех сторон процесса общения, выделяемых психологами:

— коммуникативной (Р.Е. Левина, 1968), так как обмен информацией нарушается и за счет трудностей в передаче ребенком и восприятия собеседником сообщения, и по причине особенностей программирования высказывания;

— интерактивной (А.И. Захаров. 1988), так как страдает построение общей стратегии взаимодействия;

— перцептивной (В.П. Добридень, 1999) стороны общения, так как ребенок «задерживается» на более ранних формах общения и не может полноценно воспринять собеседника, составить о нем представление.

ОНР — общее недоразвитие речи — это такое нарушение речи, которое при нормальном слухе и интеллекте резко задерживает формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. Общее недоразвитие (ОНР) сказывается формировании у интеллектуальной, сенсорной волевой сфер.

Итак, детей ОНР хуже, у с речью, зрительное пространственные внимание память. Данные психолого-педагогической детей ОНР логопеду наиболее систему детей процессе найти каждого подходящие методы приемы коррекции.

1.2 Особенности строя речи детей с недоразвитием речи

общий недоразвитие речь дошкольник

переоценить развитой в ребенка. помощью он с познает формируется личность, мышление, Давно верно что с развитой с усваивают программу, не научиться и а из производят умственно отсталых.

Развитие стороны — из важных т.к. детей ОНР III характеризуется «обиходная речь проблемами и строя».

Грамматический в становления усваивается самостоятельно, подражанию вокруг и им При важную играют условия достаточный развития фонематического наличие речевой состояние системы

Процесс речи протекает поразительно короткие Однако психофизические этого процесса сих пор неясными и загадочными.

Развитие детской подчиняется определенным которые необходимо в общении детьми, особенно исправлении их ошибок». Известно, дети не и не овладевают правильной что одни предложений, длина и звуки усваиваются ребенком другие — намного Чем по и слово, быстрее легче запоминается детьми.

слова формирование уровня и внимания, накопления словарного На этапах речи значение появление ребенка подражать Кроме подражания, и детьми окружающих место сложной функциональных связей, осуществление речи.

способности правильно по употреблять ряд элементов является моментом развитии речи, усвоение и структуры языка. период процесса выраженными в количества грамматических элементов.

Усвоение родного в норме в условиях в первую связано с построения грамматически предложений. На порах в фразовой речи отличительной чертой колебания в оформлении предложений. наблюдается такое когда внутри одни синтаксические имеют грамматически оформление, а не имеют, такое предложение грамматически оформленным частично.

грамматическим языка на году В период от отдельных переходит речи в с у возникает в правилами слов с для какой-то мысли. предложения очень слова них не друг другом, как нанизываются на другое.

возрасте лет пользуясь простого предложения, категории существительных глаголов, лица, есть, с объема до слов первые словоизменения, устанавливаться связь словами, между и развивается глаголу.

К годам дети всеми типами существительных, умеют предлоги, верно существительные с и числительными.

В к дошкольного дети полной овладевают строем К так не Как разграничить и развитие ребенка?

Прежде необходимо что патология детей различными действовавшими доречевом поэтому ребенку любой поражения функции, от захватывает поражение механизмы или периферические, овладеть языком как общения, затем средством Для предстоит сложный усвоения как системы.

необходимо конкретные общности различий и хода развития. того, проследить усвоения языка каждом них, каким дети нарушениями речи системой с его и явлений, какой они грамматические их операции ними.

в усвоении строя речи всего наблюдаются детей с недоразвитием речи, переход к речи заметно Некоторые дети овладевать фразовой лишь после лет, а в их задерживаются до лет. Внешне аграмматизмы в случаев похожи возрастные, то они также в трудностях множественного числа в трудностях прилагательных с в неправильном предлогов, в усвоении правил

Так, ребенку в еще недоступно изменение конца и изменение в основе вследствие чего оригинальные соединения морфа и флексий: — из платок+ом. при общем речи явно соответствуют ребенка, и их возрастных детской речи.

аграмматизмов, похожих возрастные, детей ОНР наблюдаются более искажения форм.

У отмечаются в словосочетания наречия много и в падежных множественного кроме падежа, согласование и особенно среднем существительного числительного.

Такие неправильно форму падежа числа (много много цыплятах) в случаях окончания падежа числа склонений ( рывков). Дети ОНР допускают при прилагательного существительного роде, падеже, в роде ( платье)

также краткой прилагательного полной (красны цветок). косвенных отмечаются именительным прилагательного. образовании числа возможны варианты ответов: (зеркала), (верблюды) т.п.

Дети с трудом правилами образования с помощью суффиксов: куклочка (куколка), (петушок). Также наблюдаются при образовании и притяжательных прилагательных из кожи — кожевая, голова у — петуханная). объясняется тем, что не владеет составом слова и не подбирать родственные слова.

усвоении предложных обнаруживаются существенные между детьми нормальным и развитием. Известно, что в языке значения, предложными конструкциями, разнообразны и Разные флексии в сочетании различными предлогами, дает возможность многообразие значений. определенного момента речь изобилует неточностями. Нарушения предложно-падежных конструкций детей с проявляются в замене предлогов, окончаний. При понимания конструкций предлогамиза, перед, около, значительные трудности, также смешения предлогов на и под ипо, на и в. В детей часто сложные предлоги из-за, из-под.

В постепенно элементы разграничиваются типам спряжения другими категориями, единичные, встречаемые начинают постоянно.

детей с характерной чертой словесных комбинаций то, что соединяемые в не имеют грамматической связи собой, хотя отдельные словосочетания быть похожи грамматически правильно построения.

Несмотря известное значений, ребенок выразить своих он игнорирует средства длительно стойко замечает изменяемость родного Хаотичные слов, собой их либо части, со используются только одной форме.

Неиспользование формальных языка тем, в словах основа выступает ребенка постоянный раздражитель, с обозначением действий т.п. суффиксы окончания для меняющимся основы, обладающим конкретным значением, тем самым слабый словесный который не детьми.

Читайте также:  запиши от каких имен существительных образованы имена прилагательные

Характерной особенностью речи детей ОНР является длительного сосуществования правильно и оформленных грамматически. ОНР, несмотря то, что дети грамматически оформляют концы и им их изменение, других, аналогичных построениях на правильной формы которую следовало ожидать, ребенок слово, где измененной форме его часть.

Таким дети нарушениями речи воспринимают в характеристиках языка, различают которые в единицах а ограничивает комбинаторные и необходимые творческого конструктивных родного в построения высказывания.

1.3 Методика формирования согласования прилагательных существительными у дошкольного возраста ОНР

Формирование грамматического строя языка (словообразования, словоизменения) старшего дошкольника имеет свою специфику, и для его развития должны применяться различные педагогические средства (приемы, формы организации) Для освоения словообразования и словоизменения в частности важны приемы, стимулирующие языковые игры. Формирование словообразования и словоизменения у дошкольника происходит не синхронно, соответственно обучение должно проходить поэтапно. На начальных этапах активизация речевых высказываний носит общий, неспецифический характер, в дальнейшем постановка задач становится все более и более дифференцированной.

По мнению Арушановой А. Г. грамматическая работа с детьми- дошкольниками не может и не должна рассматриваться как решение задачи предупреждения и исправления грамматических ошибок, «затвердевания» отдельных трудных грамматических форм. Речь должна идти о создании условий для полноценного освоения словообразовательных и словоизменительных средств на основе развития и поощрения самопроизвольной поисковой активности ребенка в сфере грамматики. [2; с. 285].

При ОНР формирование словообразования и словоизменения происходит с большими трудностями. Это связано с тем, что грамматические значения абстрактны и грамматика организована на основе большого количества правил. [1, 142c]

По мнению Нищевой Н.Г., методика коррекционной работы, особенно в случае грубого недоразвития речи, должна быть направлена на формирование базы или основания языковой системы. В основе коррекции должны лежать виды работ, способствующие формированию познавательной сферы и семантической стороны речи. С этой целью необходимо, прежде всего, развивать речемыслительные способности ребенка, лежащие в основе процессов перехода от общего к частному и от частного к общему, а также противопоставления вербальных элементов по смыслообразующим признакам. Вся система упражнений должна быть направлена не на заучивание отдельных вербальных единиц, а на выстраивание целостной системы.

Вводимые языковые единицы не могут быть отобраны специалистом в произвольном порядке. В ходе коррекционной работы необходимы опоры на имеющиеся в пользовании ребенка вербальные средства, а также предъявление новых единиц в противопоставлении.[17, 84c]

По мнению Львова М. И., если неговорящие дети имеют низкий уровень понимания речи, то в первую очередь нужно начинать логопедическую работу по развитию понимания речи. Из практики логопедии известно, что только при достаточно хорошем понимании речи (предикативный уровень или выше) ребенок может начать говорить. Если же уровень понимания речи достаточно высок, то на первый план выдвигается задача вызывания любых звуко-речевых проявлений.

Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных, отвлеченные свойства. Они имеют грамматические категории рода, числа и падежа (различаются по родам и изменяются в числе и падеже).

Необходимо упражнять детей в правильном употреблении падежных форм (особенно в употреблении формы родительного падежа множественного числа: слив, апельсинов, карандашей).

В предложении существительное является одним из важнейших компонентов, оно согласуется с прилагательными в роде, числе и падеже, координируется с глаголом. Детям надо показать разнообразные способы согласования существительного с прилагательными и глаголами.

Имя прилагательное обозначает признак предмета и выражает это значение в грамматических категориях рода, числа, падежа. Детей знакомят с согласованием существительного и прилагательного в роде, числе, падеже, -с полными и краткими прилагательными (веселый, весел, веселы), со степенями сравнения прилагательных (добр — добрее, тихий — тише).

В процессе обучения дети овладевают умениями употреблять и другие части речи: местоимения, наречия, союзы, предлоги.

Детей обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов — простые и сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Особая эмоциональная окрашенность, выражающаяся специальной интонацией, может сделать любое предложение восклицательным. [1; с.158 ]

С неговорящими детьми, плохо понимающими обращенную к ним речь (при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте), логопедическая работа начинается с многократного проговаривания ситуации.[9., с.54]

Взрослый, используя ситуативные моменты режимных процессов, прогулки и т.д., называет предметы, которые берет ребенок, называет действия, которые совершает ребенок или взрослый с этим предметом, называет те ощущения, которые испытывает ребенок (холодно, тепло, вкусно). Взрослый говорит короткими предложениями из 2-4 слов, делая паузы, одни и те же словосочетания он повторяет по 2-3 раза, одни и те же слова употребляет в разных грамматических формах, которые отражают различные взаимоотношения называемых предметов.

Все слова проговариваются естественными интонациями, без скандирования слов по слогам, но с обязательным, несколько нарочитым выделением ударного гласного, для чего ударный гласный немного растягивается. Вся речь логопеда насыщена вопросами, обращенными к ребенку. У детей должна создаваться потребность общаться с взрослыми с помощью тех речевых средств, которые имеются в их активном словаре (восклицаний, отдельных слогов, звукоподражаний, обрывков слов, жестов).

После того как ребенок слышал много раз названия предметов, которые он брал, ощупывал и рассматривал, или слышал названия действий, которые совершал сам, можно попросить принести знакомый предмет или выполнить какое-либо поручение, связанное с этим предметом. Если ребенок не понимает то, о чем его просят, взрослому надо самому взять этот предмет и еще раз его назвать, а затем назвать совершающееся с этим предметом действие.[10, 103c]

В работе с неговорящими детьми такие специалисты как: Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. не рекомендуют перегружать их пассивный лексикон словами с отвлеченным значением или обобщающими словами.

Материалом для проведения занятий могут быть игрушки, предметы домашнего обихода, одежда, посуда, пища и т.д.

Выполняя действия с предметами, дети оречевляют их: лью молоко, наливаю молоко в бутылку, дую на молоко. У них вырабатывается умение отвечать на вопросы и задавать их придумывать предложения по слову, опорным словам, по серии картинок, составлять загадки о предметах, давать сопоставительное описание двух или более предметов. Поощряется многообразие вариантов ответов, что способствует более активному выбору необходимой грамматической формы подходящего слова, воспитывает интерес к слову и средствам речевой выразительности.

Процесс практического усвоения детьми грамматики имеет специфические особенности, так как формирование понятий осуществляется на основе особых форм анализа и синтеза, приводящих к абстракциям и обобщениям. Грамматические понятие характеризуются большей отвлеченностью, так как имеются в виду не отдельные слова и предложения, а то общее, что лежит в основе их образования, сочетания и изменения.

Овладение словообразованием и словоизменением идет одновременно с обогащением словаря и практическим освоением предложения как единицы речи. Усвоение грамматического строя— это дифференциация (разделение, вычленение, расчленение) по слуху и запоминание языковых представлений о том, как и когда, используются в речи определенные элементы: суффиксы, приставки, предлоги, окончания и т. д.). Используются беседы, наблюдения за предметом и действием, игры, опора на вербальный образец и т.д.

Средствами обучения языку является дидактический материал, языковой материал педагога, организация упражнений, выбор бытовых ситуаций для использованья в целях развития практики общения детей.[12, 110c]

Задачи работы по формированию навыков согласования прилагательных с существительными:

— направлять внимание детей с ОНР на окончание вопроса («какой, какая?», «какое?»);

— учить детей с ОНР устанавливать прочную взаимосвязь между окончанием вопроса и окончанием прилагательного;

— закреплять полученные навыки в словосочетаниях и предложениях.

Работа строится на следующих дидактических принципах:

— принцип использования различных анализаторов.

Последовательность работы по формированию навыков согласования:

— первоначально работа ведётся над прилагательными с ударным окончанием (мужского рода, единственного числа);

— далее отрабатываются прилагательные данного типа, имеющие безударные окончания;

— затем по такому же принципу отрабатываются прилагательные женского и среднего рода единственного числа.

Методика формирования навыков согласования выстраивается в следующей последовательности:

Читайте также:  какие местоимения существительные могут быть и подлежащим и дополнением

— первоначально работа ведётся над прилагательными с ударным окончанием (мужского рода, единственного числа);

— далее отрабатываются прилагательные данного типа, имеющие безударные окончания;

— затем по такому же принципу отрабатываются прилагательные женского рода, среднего рода единственного числа.

Используется приём многократного повторения и проговаривания. Это способствует запоминанию правильной формы прилагательного детьми с ОНР.

Многократное повторение — это основополагающий принцип и он реализуется через многократное использование и применение игровых ситуаций во избежание утомляемости дошкольников с ОНР.

Методика основана на игровом сюжете: «Путешествие паровозика».

Соблюдается принцип наглядности и полисенсорности, полимодальности восприятия. Качественно новым подходом является то, что пособия к данной методике созданы на основе моделей реальных предметов (игрушек). Поэтому у детей с ОНР появляется возможность ощупать, потрогать, ощутить фактуру, строение, материал реальных предметов, а не только посмотреть на картинку, которая даёт только лишь зрительный образ.

Многократное повторение реализуется при отработке различных моделей: (золотой, голубой, цветной и соответственно — золотая, голубая, цветная и т. д.) Многократность повторения реализуется на основе различных лексических тем. Модели согласования прилагательных и существительных в роде и числе формируются и отрабатываются не только в процессе занятий, но и в процессе режимных моментов, в бытовых ситуациях повседневной жизни, в игровой деятельности и других видах деятельности детей дошкольного возраста.

Таким образом навык правильного согласования прилагательных и существительных в роде и числе развивается беспрерывно, что и обеспечивает эффективность данного подхода, а также результативность методики, основанной на принципе многократного повторения отрабатываемого лингвистического материала.

Выводы по главе 1

1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР Эмоции связаны с познавательными процессами. Эмоциональное состояние, настроение оказывают существенное влияние на то, как он воспринимает окружающий мир, ситуацию.

2. Выделяют ряд существенных особенностей, характерных для их эмоционального развития, так называемые эмоциональные комплексы: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам, страх, тревожность.

2.Своевременное формирование грамматического строя речи — важнейшее условие полноценного развития ребенка, как речевого, так и психического, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии его речевого общения, мышления, организации деятельности, формирование социальных связей.

3.При ОНР формирование словообразования и словоизменения происходит с большими трудностями. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

4.Методика формирования навыков согласования выстраивается в следующей последовательности:

— первоначально работа ведётся над прилагательными с ударным окончанием (мужского рода, единственного числа);

— далее отрабатываются прилагательные данного типа, имеющие безударные окончания;

— затем по такому же принципу отрабатываются прилагательные женского рода, среднего рода единственного числа.

Глава Экспериментальная оценка навыков согласования с существительными дошкольников с ОНР

2.1 Описание проведения эксперимента

Цель исследования — оценить уровень сформированности навыка словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи.

1. Выявить особенности сформированности словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи.

2. Выявить нарушения навыков согласования прилагательных с существительными у дошкольников с общим недоразвитием речи.

3. Выбрать диагностический инструментарий, соответствующий данному эксперименту.

В констатирующем эксперименте принимало участие 2 группы:

— экспериментальная — 25 детей старшего дошкольного возраста без диагноза ОНР;

— контрольтная группа — 25 детей с диагнозом ОНР. Все испытуемые — воспитанники МБДОУ ЦРР д/с № 30 г. Кстово.

Исследование проходило в сентябре 2016 г. в течение 15 дней. Обследование детей проводилось индивидуально в условиях логопедического кабинета.

изучение словоизменения дошкольников ОНР отработки выполняющих функцию. переходили обследованию грамматической речи.

Изучение лексико-грамматической речи детей ОНР на эксперименте начинается знакомства с беседы и родителей по раннего речевого моторного развития

На этапе предлагается о о семье, любимой или стихотворение. насколько страдает понятна речь окружающих, уровень ребенка окружающем, ли возрастной норме.

Целью беседы родителями анкетирования выяснение моментов: протекала роды; развивались ребенка моторные в ли возрастной формировалась когда обратили на дефект оказывалась ранее помощь.

— анализ запаса знаний и представлений об окружающем, соответствующих возрастной норме;

— отношение родителей к неправильному произношению ребенком звуков;

— выявить патологию течения беременности, влияющую на отставание в раннем моторном и речевом развитии ребенка;

— анализ строения артикуляционного аппарата у детей с ОНР.

Необходимо у активную позицию ведении Речевая повышается создания уровня о и мире Этому способствует направленность обучения, инициальных целей общения.

определения уровня словоизменения имени у детей ОНР использовалось методик тестирования.

Цель — изучение имени у с ОНР.

достижения педагогического было тестирование сторон имени у детей, участие эксперименте.

Изучались разновидности имени единственного множественного существительных, употребление в падеже числа, употребление в падеже числа, употребление в падеже числа, употребление в падеже числа, прилагательного существительным родительном множественного числа.

образом, получить оценку различных словоизменения существительного детей, участие педагогическом эксперименте.

Дифференциация и числа существительных. Авторы Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова

Цель: исследование словоизменения существительных.

исследования: изобретающие и предметов, слова ведро-ведра, зеркало-зеркала, платье-платья, стол-столы, коза-козы, груша-груши, пень-пни, улей-ульи, стул-стулья, лист-листья).

Исследование в речи.

Процедура инструкция. предлагается картинки: где А дома?».

Исследование в речи.

Процедура инструкция. показывает и назвать или изображенные кар «Скажи, это или «Это кто?».

Оценка выполнения заданий:

уровень балла) правильное самостоятельное всех заданий.

выше (3 — ошибки выполнении заданий.

Средний (2 балла) многочисленные ошибки непродуктивных формах словоизменения.

ниже (1 — ошибки, в так в формах словоизменения.

Низкий уровень баллов) — ответы лишь единичных случаях отказ от задания.

2. существительных винительном единственного числа.

исследования: и (дом, мяч, мальчик, вишня, девочка, платье, ведро).

и Перед последовательно картинки предлагается кого что) видит картинке. Оценка выполнения заданий же.

3. существительных родительном единственного числа.

Материал исследования: (волк без слон без стол без петух без машина без кофта без расческа без ведро без кресло без дерево без ствола).

и инструкция. объясняет ребенку, художник не дорисовать картинки. перед ребенком выкладывают картинки просят сказать, кого (чего) нет (У нет хобота т.д.).

Оценка выполнения та же.

Употребление существительных творительном падеже числа.

Материал исследования: и слова веник, топор, вилка, ложка, пила, мыло, ведро, одеяло).

Процедура инструкция. Перед выкладывают картинки, просят картинку и на вопрос:

Чем подметают пол?

Чем поливают цветы?

Чем черпают из колодца?

результатов заданий же.

5. Употребление в падеже числа.

Материал исследования: и слова мальчики, дома, вилки, вишни, кольца, окна, карандаши, пни, деревья, листья).

и Экспериментатор картинку дает инструкцию: на картинке чего?»

6. прилагательного существительным родительном множественного числа.

исследования словосочетания картинки: улице дома, вазе яблоки, земле листья, полке книги, магазине куклы.

Процедура инструкция. кладет ребенком картинку говорит: вазе яблоки. как мож сказать В много Если дает форму задается «Каких и т.д.

Употребление с существительными.

исследования служат картинки.

кладет перед картинку и «Что происходит картинке?». Так предлоги: к, над, перед, возле, через. Оценка выполнения та же.

конце логопед дифференцированную работы ребенка, упражнения, которых что занятия достигнута.

2.2 Анализ констатирующего исследования

ходе этапа анализ беседы детьми что детей ОНР знаний представлений окружающем соответствует норме. испытуемые отвечают вопрос своем фамилии, и жительства, им описать игрушку внешность из близких.

сторона у нарушена, степень может разной. одних речь окружающим, них лишь по звуки, сохранна. других малопонятна, невыразительна, страдает количество звуков, к разным группам.

Результаты и родителей.

Анализ данных что некоторых матерей было осложнений течение родов, было задержки моторном речевом родителей неправильное ребенком звуков р) легкий другие отмечали отставание раннем и развитии негрубую течения третьи на отклонения протекании в отмечали задержку раннем детей.

Результаты словоизменения существительных.

исследования что словоизменения у с ОНР достаточно низкий.

выполнения зафиксированы таблице 1, где показатели, методике словоизменения у с ОНР Лалаевой.

Источник

Обследование речи согласование прилагательных с существительными



Обследование речи согласование прилагательных с существительными

в) с чередованием звуков в основе (течет — текут, бежит — бегут, печет — пекут, стережет — стерегут, толчет —толкут, стрижет — стригут и др.).

2) Дифференциация глаголов настоящего времени 1, 2,3-го лица:

а) дифференциация в единственном числе;

б) дифференциация во множественном числе;

в) дифференциация 1,2,3-го лица единственного и множественного числа.

3) Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе:

а) согласование глагола и существительного в мужском роде;

б) согласование глагола и существительного в женском роде;

в) согласование глаголов и существительных среднего рода;

г) дифференциация глаголов мужского, женского и среднего рода.

Формирование словоизменения прилагательных

Формирование словоизменения прилагательных у дошкольников с ОНР осуществляется в более поздние сроки, когда дети в основном овладели системой словоизменения существительных, так как прилагательные «принимают» то или иное грамматическое значение, ту или иную форму в зависимости от формы существительного.

Трудность усвоения системы словоизменения прилагательных связана с отвлеченной семантикой прилагательных и с поздним их появлением в речи детей. Прилагательные, обозначающие признаки, свойства предметов, появляются у детей на том уровне их интеллектуального развития, когда ребенок становится способным выделять из образа предмета какой-либо признак, что, в свою очередь, вызывает потребность в обозначении словом выделенного свойства.

При формировании системы словоизменения прилагательных учитывается последовательность появления в онтогенезе форм существительных и прилагательных, фонетические особенности формообразования прилагательных.

Рекомендуется следующая последовательность в логопедической работе по формированию словоизменения прилагательных.

Согласование прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа:

Источник

Обучение детей с ОНР согласованию слов-признаков с существительными

Разделы: Логопедия

Речь детей с общим недоразвитием речи (ОНР) характеризуется несформированностью всех ее компонентов: фонетика — фонематического, лексического и грамматического. Для грамматического строя речи таких детей характерно неумение образовывать новые формы слов, неправильное употребление окончаний, неточное использование или отсутствие в речи предлогов. Такой аргамматизм, как отсутствие правильного согласования прилагательных (числительных) с существительными в роде и числе, прослеживается при ОНР у всех детей без исключения. Думается, наличие этого аграмматизма в совокупности с фонетика — фонематическим недоразвитием можно использовать диагностический признак ОНР. При этом согласование слов женского рода единственного числа, но заметно страдает согласование с существительными среднего рода («небо голубая» вместо небо голубое), мужского рода («зайчик белы» вместо белый), множественного числа («флажки желтый» вместо флажки желтые). Я хочу вас познакомить с приемами работы, позволяющие устранить характерные, для детей с ОНР аграмматизм. На чисто практическом уровне дети сначала учатся различать род и число существительных, а затем у них развивается умение изменять окончание прилагательных, согласуя их с названием предмета. И так, нижеизложенная методика позволяет не только устранить данный аграмматизм у детей с ОНР в устной речи (и предупредить его на письме), но и уточнить и значительно расширить у них словарь признаков, а также решить задачу развития связной речи, особенно сложного его вида, как описание. Опыт показывает: работа по устранению данного аграмматизма будет результативной, если дети освоят следующую часть системы родного языка.

Схема

1-е звено

  • Определение рода существительного в единственном числе.
  • Определение числа (множественного) имени существительного.

2-е звено

  • Определение окончания (числительного) свойственному слову — признаку данного рода.
  • Определение окончания прилагательного, свойственного форме множественного числа.

При сложившейся практике работа по развитию у детей умения правильно согласовывать слова — признаки с существительными, начинается сразу со 2-го звена, т.е. от ребенка требуется, чтобы он правильно нашел окончание слова — признака, не давая ответа, почему именно это окончание надо употребить в конкретном случае.

Предлагаемая ниже методика предлагает последовательную работу над устранением данного аграмматизма, начиная с 1-го звена, дети включаются сначала в эту часть системы, а затем последовательно переходят к освоению 2-гозвена системы. При этом нужно, чтобы они определяли категорию рода понятиями мужской, женский, средний род, а также категории числа как единственное, множественное число.

Методика учитывает и то, что многие дети с ОНР не могут даже отраженно повторить за логопедом правильную форму слова — признака (особенно дети со сниженным интеллектом). Например, при просьбе повторить слово «красный» дети говорят вошедшее в привычку «красны». Делают паузу, затем добавляют звук «й». А некоторые дети, при сохранном звуке «й», — ный.

Предлагаемая методика позволяет не только устранить данный аграмматизм в устной речи детей с ОНР, но и предупредить их на письме, подготовить их к успешному усвоению правил правописания в школе, так он создает базу для правильного определения категории рода.

Сроки работы по данной методике с детьми разного уровня интеллектуального развития разные (при ОНР на фоне ЗПР эта работа будет длительной за счет трудностей на всех этапах обучения). Итак, всю работу по обучению детей правильному согласованию слов — признаков с существительными в роде и числе можно разделить на 3 этапа.

1-й этап — подготовительный.

Задачи: — Учить детей соотносить существительные мужского, женского, среднего рода единственного числа и существительные множественного числа с местоимениями ОН, ОНА, ОНО, ОНИ.

— закрепить слитное произнесение сочетаний типа — най, — мый, и других, а также слов, заканчивающихся на «й» отраженно.

На этом этапе работа ведется с помощью предметных картинок и игрушек в такой последовательности:

— Первоначальна попросить детей посмотреть вокруг и назвать все предметы, которые их окружают (кукла, машинка). Далее объясняется, что все названия предметов, все эти слова можно разделить на несколько групп. А чтобы предметы разделить на группы, к их названию нужно научиться подбирать подходящее слово: ОН, ОНА, ОНО, ОНИ.

Читайте также:  правило орфограммы в окончаниях имен существительных

— Сначала картинки раскладываются на две группы по заданному образцу: «Вот груша. Слово груша можно заменить словом ОНА. Предметы, о которых мы говорим ОНА, будут составлять первую группу. А вот мяч — это слово можно заменить словом ОН. Предметы, о которых мы говорим ОН, будут составлять вторую группу».

Подобная работа идет с существительными среднего рода (ОНО). И только после того, как дети будут без ошибок делить предметы на эти три группы (ОН, ОНА, ОНО), добавляется четвертая группа. Сначала объясняется, что когда предметов не один, а два и больше ( несколько шаров), то про эти предметы можно сказать ОНИ.

Первый этап работы создает базу для дальнейшей полноценной работы по устранению данного вида аграмматизма, в перспективе устраняет возможность ошибок у детей при определении рода и числа. Только после такой подготовительной работы можно переходить ко второму этапу, то есть непосредственно к обучению правильному согласованию прилагательных с существительными.

2-й этап — основной.

Задача: — Обучить детей правильному согласованию слов.

Последовательность работы на этом этапе следующая:

— Перед детьми выставляются две группы картинок (ОН, ОНА). Сначала берется картинка из группы предметов «ОНА» (тарелка). Тарелка, она какая? С детьми выясняется, что на конце слова «какая» слышится «йа» и объясняется, что полоса — это слово, а в конце написана буква «я», то есть в слове какая на конце слышится «йа». Нужно детям запомнить эту букву, затем помещается полоска бумаги с буквой «я» под картинку группы «ОНА». Такая же работа проводится с группой предметов «ОН» и буквой «й».

Только после того, как дети научатся быстро находить нужную форму прилагательного, картинки этих двух групп можно показать вперемешку. Такой прием позволяет детям лучше освоить систему согласования. Когда дети усвоят правильное согласование прилагательных с существительными мужского и женского рода, добавляется группа картинок «ОНО», «ОНИ» и работа проводится аналогично.

Итогом работы второго этапа будет способность детей, глядя на картинку (игрушку) и давая определение предмету, правильно согласовывать прилагательные с существительными без предварительного деления слов на группы и использования условно — графической системы.

3-й этап — заключительный.

Задача: Автоматизация навыка правильного согласования прилагательных с существительными в роде и числе.

— Сначала отрабатывается название цветов. Используются прилагательные всех родов и чисел. Затем с помощью специальных речевых упражнений отрабатываются относительные прилагательные. Здесь уместны игры типа «Скажи, какой», бросается мячик ребенку и говориться: «Блюдце из фарфора», ребенок, поймав мяч, дает ответ: «Блюдце фарфоровое» и посылает мяч обратно. Далее можно переходить к упражнениям, в которых решаются такие задачи:

— закреплять навык правильного согласования прилагательных с существительными;

— уточнять и расширить словарный запас;

— развивать связную речь детей.

Далее предлагается поработать над схемой натуральных предметов (игрушек).

Примерная схема описания:

Назвать предмет (это яблоко)

  • Цвет (оно красное)
  • Величина (маленькое)
  • Материал (-)
  • На ощупь (твердое, гладкое)
  • Форма (круглое)
  • На вкус (сладкое, вкусное)
  • Другие особенности (ароматное, сочное)

При составлении описания, дети могут использовать пальчики, загибая их по одному на каждый признак. Важно в конце третьего этапа является работа по пересказу детьми небольшого рассказа, заучивание стихотворения и загадок, насыщенных прилагательными. Например:

  • Черемуха.
  • Черемуха душистая,
  • Развесившись, стоит.
  • А зелень золотистая
  • На солнышке горит.
  • Круглый, снаружи зеленый, внутри красный, на вкус сладкий (арбуз).

Дети должны на только отгадать загадку, но и повторить характеристику данного предмета.

После проделанной работы по обучению детей правильному согласованию прилагательных с существительными в роде и числе, уже не требуется отдельных специальных занятий по обучению согласованию порядковых числительных с существительными, проведенная работа с прилагательными — антонимами создает хорошую базу для усвоения детьми наречий с противоположным значением (высоко — низко, громко — тихо).

Итак, выше изложенная методика позволяет не только устранить данный аграмматизм у детей с ОНР в устной речи (и предупредить его на письме), но и уточнить и значительно расширить у них словарь признаков, а также решить задачу развития связной речи, особенно сложного его вида, как описание.

Источник

Формирование навыка согласования прилагательных с существительными у детей с ОНР

Методика формирования грамматически оформленного предложения, как этапа в развитии связной речи дошкольников с ОНР.

Просмотр содержимого документа
«Формирование навыка согласования прилагательных с существительными у детей с ОНР»

Цель: обмен методиками работы по формированию грамматически оформленного предложения, как этапа в развитии связной речи дошкольников с ОНР.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения — все это и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи. Основной показатель сформированности связной речи дошкольников – грамматически оформленное, полное, распространенное предложение. Именно поэтому так важно научить детей, особенно старшего дошкольного возраста, строить последовательные, связные предложения.

Овладение правильной речью оказывает влияние на мышление ребёнка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, учится обобщать, правильно излагать свои мысли. Осваивая правильную речь, дети познают категории и законы морфологии в практике живой речи.

Подражая речи взрослого человека, дети дошкольного возраста, самостоятельно усваивают грамматический строй путем освоения стереотипами изменения грамматических форм слов. Овладевая определёнными языковыми закономерностями, ребёнок становится способным правильно моделировать собственные речевые высказывания. Освоение им морфологии имеет большое значение, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками.

Читайте также:  найдите среди приведенных слов существительное в переносном значении

По наблюдениям Н.С.Жуковой, среди признаков раннего речевого дизонтогенеза выступает морфологически нечленимое использование слов. Слова, соединяемые в предложении, не имеют грамматической связи между собой, используются ребенком в какой-либо одной форме. Данная тенденция может наблюдаться в течение многих лет жизни ребенка. Отмечаются факты длительного существования предложений, грамматически неправильно оформленных.

Известно, что для осуществления речевого общения необходимо умение выражать и передавать мысли. Этот процесс реализуется с помощью фраз. При нарушении речевого развития трудности построения фраз и оперирование ими в процессе речевой коммуникации выступают достаточно отчетливо, проявляются в аграмматизме речи (сужение набора употребляемых конструкций, их дефекты, нарушение грамматической формы слова), что свидетельствует и о несформированности грамматического структурирования.

Исследования В.К.Воробьевой, С.Н.Шаховской позволяют говорить также о том, что самостоятельная связная контекстная речь детей с недоразвитием речи является несовершенной по своей структурно-семантической организации. У них недостаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли. Они владеют набором слов и синтаксических конструкций в ограниченном объеме и упрощенном виде, испытывают значительные трудности в программировании высказывания, в синтезировании отдельных элементов в структурное целое и в отборе материала для той или иной цели. С затруднениями в программировании содержания развернутых высказываний связаны длительные паузы, пропуски отдельных смысловых звеньев.

К началу обучения в подготовительной группе большинство детей с общим недоразвитием речи способны к пересказу коротких текстов, составлению рассказов по сюжетным картинам, наблюдаемым действиям и прочее — то есть связным высказываниям. И все-таки эти высказывания значительно отличаются от связной речи детей с нормальным речевым развитием.

Усвоение морфологических норм языка способствует тому, что речь ребёнка начинает, наряду с функцией общения, выполнять функцию сообщения через правильно сочетаемые слова в предложении, когда он овладевает монологической формой связной речи.

Не усвоение закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения. В последнее время в связи с увеличением количества детей с речевыми отклонениями большое внимание уделяется проблеме общего недоразвития (далее ОНР).

Дети 3 уровня речевого развития в настоящее время составляют основной контингент специальных дошкольных и школьных учреждений, поэтому, именно о работе с ними далее пойдет речь.

Как отмечает Левина Р. Е., на фоне относительно развернутой речи у детей с ОНР наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению.

В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения и почти не употребляются сложные конструкции.

Отмечается аграмматизмы: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.

У детей с ОНР связная речь сформирована недостаточно. Ограниченный словарный запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делает речь детей бедной и стереотипной. Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий.

Своевременное формирование грамматического строя языка является важнейшим условием полноценного речевого и психического развития ребенка. В рамках изучения грамматического строя проводится исследование навыка согласования прилагательных (слов-признаков) с существительными (слова-предметы).

Слова-признаки (прилагательные) – это слова, называющие признаки предмета.

С учетом содержательной стороны признаков могут быть выделены следующие группы прилагательных:

Признаки цвета и цветные оттенки.

Признаки пространства и места.

Нравственно-интеллектуальные признаки человека.

Признаки эмоционального состояния человека.

Прилагательные появляются в речи дошкольников после слов-предметов (существительных) и слов-действий (глаголов). Они используются детьми в ограниченном количестве, в основном для обозначения цвета, вкуса и формы предметов.

Сначала в речи детей усваиваются именительный падеж прилагательных, затем появляются формы мужского и женского рода, появляются согласование прилагательных с существительными в мужском и женском роде, потом в среднем.

В зависимости от значения и грамматических свойств, слова – признаки обычно делят на три разряда.

Относительные прилагательные (льняная рубашка).

Притяжательные прилагательные (лисий хвост).

Качественные прилагательные (желтый шар).

Дети с ОНР 3 легче усваивают качественные прилагательные и, часто к старшему дошкольному возрасту, самостоятельно используют их в речи (обозначающие цвет и форму предмета). Употребление относительных и притяжательных прилагательных вызывает определенные трудности, т.к. дошкольники с ОНР 3 не могут правильно образовать слова, согласовать их с существительными в роде и числе, что делает их фразу, и речь в целом, аграмматичной. В связи с этим, вопрос формирования навыка и коррекции словообразования и словоизменения у дошкольников с ОНР 3 остается актуальным в течение всей коррекционно-логопедической работы.

Словообразование и словоизменение представляет собой особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка, т.к. словообразование происходит путем соединения и комбинирования морфем.

В процессе коррекционно-логопедической работы используют постоянное усложнение форм речи, заданий и речевого материала.

Методики обучения согласованию слов-признаков

с существительными детей с ОНР 3

Существует множество методик, позволяющих преодолевать данную логопедическую проблему у детей с общим речевым недоразвитием. Коррекционно-логопедическая работа, чтобы она приносила свои плоды, обязательно должна быть системной и проникать во все аспекты и стороны деятельности ребенка.

В своей работе я использую такие варианты коррекции формирования словообразования и словоизменения у детей с ОНР (выбор методики зависит от уровня развития детей):

Читайте также:  контрольная по теме существительные общего рода

Вариант 1: формирование словообразования должно происходить постепенно в несколько этапов, от самого простого к самому сложному. Поэтому, формирование согласования и словоизменения прилагательных, целесообразнее начинать с самых простых форм и групп.

Обогащение, уточнение и активизация словарного запаса прилагательными, обозначающие цвет, вкус, форму.

Образование относительных прилагательных и их согласование с существительными в именительном падеже.

Дифференциация прилагательных мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа.

Подбор прилагательных с противоположным значением (антонимы).

Образование притяжательных прилагательных.

От названий фруктов, овощей, ягод, продуктов.

Согласовать прилагательные с существительными в родительном падеже.

Учим подбору синонимов к прилагательными.

Вариант 2: всю работу по обучению детей правильному согласованию слов — признаков с существительными в роде и числе можно разделить на 3 этапа.

1-й этап — подготовительный.

Его задача: учить детей соотносить существительные мужского, женского, среднего рода единственного числа и существительные множественного числа.

На этом этапе работа ведется с помощью предметных картинок и игрушек в такой последовательности:

Первоначально попросить детей посмотреть вокруг и назвать все предметы, которые их окружают (кукла, машинка).

Далее объясняем, что все названия предметов, все эти слова можно разделить на несколько групп/команд.

Чтобы правильно разделить предметы на группы/команды, к их названию нужно научиться подбирать подходящее слово: ОН, ОНА, ОНО, ОНИ.

Здесь мы используем игры и упражнения такого типа: раскладываем картинки или игрушки на 2 группы/команды: ОНА и ОН. Для лучшего усвоения можно попросить детей разделиться на команду девочек и мальчиков и соответственно забрать в свою команду подходящую игрушку.

«Вот кукла. Слово «кукла» можно заменить словом ОНА. Предметы, о которых мы говорим ОНА, будут составлять первую группу. А вот мяч — это слово можно заменить словом ОН. Предметы, о которых мы говорим ОН, будут составлять вторую группу».

Подобная работа осуществляется со словами среднего рода (ОНО). И только после того, как дети будут без ошибок делить предметы на эти три группы (ОН, ОНА, ОНО), добавляется четвертая группа. Сначала объясняется, что когда предметов не один, а два и больше (несколько шаров), то про эти предметы можно сказать ОНИ.

Первый этап создает базу для дальнейшей полноценной работы по устранению данного вида аграмматизма, в перспективе устраняет возможность ошибок у детей при определении рода и числа. Только после такой подготовительной работы можно переходить ко второму этапу, то есть непосредственно к обучению правильному согласованию прилагательных с существительными.

2-й этап — основной.

Задача: Обучить детей правильному согласованию слов.

Последовательность работы, на этом этапе следующая: берется предмет или картинка из группы предметов женского рода, например, кукла. Задаем детям вопрос: «Кукла, она какая?» и тут, следует акцентировать их внимание на том, что мы слышим в конце слова «какая» — [йа]. Объясняем, что все слова, которые мы будем подбирать, тоже должны заканчиваться на [йа] (красивая, яркая, маленькая). Просим детей подобрать несколько слов-признаков к предмету.

Такая же работа проводится с группой предметов мужского рода.

Только после того, как дети научатся быстро находить нужную форму прилагательного, можно проводить игры и упражнения вперемешку этих групп. Такой прием позволяет детям лучше освоить систему согласования. Когда они усвоят правильное согласование прилагательных с существительными мужского и женского рода, добавляется группа среднего рода единственного числа, а так же множественного и работа проводится аналогично.

Итогом работы второго этапа будет способность детей, глядя на картинку (игрушку) и давая определение предмету, правильно согласовывать прилагательные с существительными без предварительного деления слов на группы.

3-й этап — заключительный.

Задача: Автоматизация навыка правильного согласования прилагательных с существительными в роде и числе.

На этом этапе используем прилагательные всех родов и чисел. Затем с помощью специальных речевых упражнений отрабатываются относительные прилагательные. Здесь уместны игры типа «Скажи, какой», бросается мячик ребенку и говориться: «Блюдце из фарфора», ребенок, поймав мяч, дает ответ: «Блюдце фарфоровое» и посылает мяч обратно. Далее можно переходить к упражнениям, в которых решаются такие задачи:

— закреплять навык правильного согласования прилагательных с существительными;

— уточнять и расширить словарный запас;

— развивать связную речь детей.

После проделанной работы по обучению детей правильному согласованию прилагательных с существительными в роде и числе, уже не требуется отдельных специальных занятий по обучению согласованию порядковых числительных с существительными, проведенная работа с прилагательными — антонимами создает хорошую базу для усвоения детьми наречий с противоположным значением (высоко — низко, громко — тихо).

Данная методика позволяет не только устранить аграмматизм у детей с ОНР в устной речи (и предупредить его на письме), но и уточнить и значительно расширить у них словарь признаков, а также решить задачу развития связной речи, особенно сложного его вида — описание.

Правильное словообразование и согласование слов для формирования фразы — очень важный момент в развитии связной речи у детей дошкольного возраста. Развитие грамматического строя осуществляется одновременно с развитием активного и пассивного словарного запаса ребенка и формированием правильного звукопроизношения. Вот почему основная задача логопеда состоит в том, чтобы научить детей практически пользоваться фразовой речью, т. е. правильно употреблять в речи основные грамматические категории, сформировать навык практического словоизменения по числам, падежам, временам, лицам, родам. Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста состоится, если они овладеют каждой из этих сторон. Соответственно, правильная речь ребенка станет полноценным средством общения и познания, а личность дошкольника поднимется на ступеньку готовности к школьному обучению.

Источник