Разбор глагола прошедшего времени по составу 4 класс примеры



Урок русского языка в 4-м классе по теме «Разбор глагола по составу. Алгоритм разбора» , по программе «Школа 2100»
презентация к уроку по русскому языку (4 класс) по теме

Цель:

• научить обучающихся разбирать глагол по составу.

Задачи:

• развивать умения видеть в слове его части;
• учить объяснять условия выбора орфограмм;
• воспитывать интерес к родному языку.

Оборудование: мультимедийная установка.

Проблема: почему некоторые глагольные суффиксы не входят в основу?

Скачать:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Урок русского языка в 4 классе. Учитель начальных классов Г. Архангельска Харламова Елена Васильевна.

Определи форму глаголов: стучишься — уколоться- проспорить- кричала- светятся- принесешь- наст.вр., 2л., ед.ч., возвр.ф н.ф., возвр.ф. н.ф. пр.вр., ж.р., ед.ч. наст.вр., 3-е л., мн.ч., возвр.ф буд.вр., 2-е л. ед.ч.,

Выбери слова, которые относятся к схемам: 1) 3) 2) н 4) смотреть катаешься розовый ый а ат л ник кричат школьник бегала звёздный

Тема урока: Разбор глагола по составу. Знакомство с алгоритмом. Цель : 1) Научиться разбирать глагол по составу.

Упражнение 292. ет Роня.. лес багряный свой убор, Сребрит мороз увянувшее поле, Проглян.. день как будто поневоле И скро.. ся за край окружных гор. ( А.С. Пушкин) ет ет

Алгоритм разбора : Форма глагола. Не входят в основу. Основа. Корень. Приставка, суффикс.

Домашнее задание: Дидактический материал: упр. 165. Учебник: стр. 97-98 (правило).

Источник

Прошедшее время глагола. 4-й класс

Класс: 4

1. Систематизировать знания о глаголах прошедшего времени, прочно их закрепить и научиться использовать эти знания на практике.
2. Прививать орфоэпические нормы.
3. Расширять кругозор и словарный запас учащихся.
4. Развивать речь.
5. Развивать познавательный интерес.

• сюжетные рисунки, карточки, свиток папируса;
• таблица для систематизации знаний по теме «Глагол»;
• магнитофон, магнитная доска;
• индивидуальные сигнальные доски;
• кроссворд по теме «Славянская письменность».

Ход урока

I. Организационный момент.

Введение сюжетной линии урока.

Раз-два – выше голова!
Три, четыре – руки шире!
Пять, шесть – можно сесть.
Семь, восемь – лень отбросим.

Учитель: Ребята! Вы, конечно же, обратили внимание на это странное объявление!

Вы хотите участвовать в научном эксперименте? Тогда мы отправляемся в Институт Времени, Между прочим, вход туда – строго по пропускам!

II. Повторение. Систематизация знаний.

Учитель: Ребята! Я раздала вам билетики с вопросами. Тот, у кого №1, начинает наш «Блиц-опрос» по теме «Глагол».

1. Что такое глагол?
2. Какую роль в предложении выполняет глагол?
3. Что такое неопределённая форма глагола?
4. Назовите временные формы глагола.
5. Что обозначает и на какие вопросы отвечает глагол прошедшего времени?
6. Что обозначает и на какие вопросы отвечает глагол настоящего времени?
7. Что обозначает и на какие вопросы отвечает глагол будущего времени?
8. Какие формы будущего времени вы знаете?
9. Как изменяются глаголы настоящего и будущего времени?
10. Какие формы лица глагола вы знаете?
11. Как называется изменение глаголов по лицам и числам?
12. Сколько типов спряжения существует в русском языке?
13. Какие гласные пишутся в безударных окончаниях глаголов 1 спряжения? 2 спряжения?
14. Как чаще всего образуется форма прошедшего времени? Всегда ли используется суффикс -л-?
15. Как изменяются глаголы прошедшего времени?

III. Формулирование темы урока и постановка целей.

Учитель: Молодцы, ребята, прекрасно ответили на вопросы. Я считаю, что мы с вами владеем достаточной информацией о глаголе, поэтому отправляемся в научную лабораторию к Профессору Зубрилкин и его ассистентке Елене Почемучкиной. А вот их «археологические находки».

— Какую информацию содержат эти фрагменты?

— Какие из них считаете «лишними»?

— Как вы думаете, какова тема урока? (Высказывания детей.)

Итак, тема исследования (а стало быть, и урока): «Прошедшее время глагола».

Цель нашей работы сегодня: систематизировать знания о глаголах прошедшего времени, прочно их закрепить и научиться использовать эти знания на практике.

Все свои научные наблюдения и выводы будем записывать в «Тетрадь исследовательских работ».

Я тетрадочку открою
И наклонно положу.
Я друзья от вас не скрою:
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.

(Дети записывают в тетрадь число и элементы чистописания, комментируя свои записи.)

IV. Работа с фразеологическими оборотами речи.

Узнавание глаголов прошедшего времени. Разбор глаголов по составу.

— Как называются устойчивые выражения, используемые для яркости, образности речи?

— Объясните смысл данных фразеологизмов.

— Найдите глаголы. Дайте им характеристику (время, показатель прошедшего времени, число, род).

— Что такое антонимы?

— Найдите фразеологизмы, противоположные по смыслу. Запишите их..

— Разберите по составу глаголы прошедшего времени. О чём нужно помнить, выделяя основу этих глаголов? (В основу глагола входят все части слова, кроме окончания и формообразующих суффиксов.)

Вывод: глаголы прошедшего времени имеют форму числа, а в единственном числе – форму рода.

V. Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам.

Орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени.

А) Проблемный вопрос/

— Формы числа и рода являются постоянными признаками или изменяемыми?

Учитель: Для дальнейшего исследования нам необходимо совершить путешествие во времени. На этой машине времени мы отправимся в прошлое. Перемещение будет проходить безболезненно, если вы опустите головки на парту, закроете глаза и расслабитесь.

Включение фонограммы, релаксация под «Звуки тропического леса».

Можете открыть глаза, т.к. мы уже прибыли к месту назначения – времена расцвета динозавров, гигантских насекомых и насекомых. Начинаем свои наблюдения за древними животными и, конечно же, за глаголами прошедшего времени.

В) Вывод: глаголы прошедшего времени изменяются по числам, а в единственном числе и по родам.

Таблица окончаний глаголов прошедшего времени.

Г) Закрепление знаний, использование их на практике.

— Изменить глагол по числам и родам.

— Обратите внимание на постановку ударения в этих глаголах. Какое свойство русского ударения вы наблюдаете? Запомните орфоэпические нормы произношения данных глаголов.

VI. Фонетический анализ глаголов прошедшего времени.

Орфограмма в родовых окончаниях глаголов.

А) Проблемный вопрос/

— Существует ли опасность в написании родовых окончаниях глаголов?

В) Вывод: безударные окончания глаголов среднего рода являются орфограммой, так как при произношении слышим /а/, но пишем /о/.

— Работа с сигнальными досками. Объяснить написание выделенных букв. Показать, какое окончание необходимо вставить:

• Р о са св е ркал. кол ь е сверкал. пламя с и ял. улы б ка сиял. зв е зда св е тил. со л нце светил.

— Ребята, как называются слова, разные по написанию, но близкие по значению?

— Найдите синонимы среди данных слов.

Учитель: Ребята! Оглянемся вокруг, полюбуемся красотой первозданной природы, которой ещё е коснулась цивилизация!

Руки подняли и покачали –
Это деревья в лесу.
Руки согнули,
Кисти стряхнули –
Ветер сбивает росу.
В стороны руки,
Плавно помашем –
Это так птицы летят.
Как они сядут,
Тоже покажем –
Крылья сложили назад.

(Дети выполняют движения в соответствии с содержанием каждой строчки под фонограмму «Звуки вечернего леса.)

VII. Роль окончаний глагола в установлении связи слов в предложении. Обогащение словарного запаса глаголами прошедшего времени.

А) Проблемный вопрос.

— Итак, мы знаем, что у глаголов прошедшего времени при изменении родовых форм и числа изменяются окончания. Так ли это необходимо в нашей речи?

Учитель: Для решения этой проблемы отправляемся в каменный век к древним людям.

В) Работа по карточкам.

В давние-предавние времена в знаменитой ныне пещере Шульган-Таш обитало древние люди. Художник каменного века оставила на стенах рисунки, по которым мы можем представить, как жил и чем занималась наши предки. Мужчина ходила на охоту, добывало пищу. Женщина поддерживали огонь в пещере, готовил еду, шило одежду из шкур. Дети же собирал съедобные коренья, ягоды.

— Нужно ли изменять окончания глаголов? Для чего?

Вывод: окончания глаголов необходимо изменять для установления связи слов в предложениях.

VIII. Словарная робота. Омонимы – части речи.

Разбор предложений по членам.

1) Как называется кора берёзы, на которой писали в Древней Руси, пока не изобрели бумагу?

2) Как называется письменный прибор в виде палочки с острым наконечником, которым в Древней Руси прилежные ученики выцарапывали на берёсте свои первые каракули?

3) Как называлась телячья кожа, высушенная особым образом и предназначенная для письма вместо бумаги?

4) Как назывался прибор, заменявший ручку, который люди заимствовали у гусей для письма?

5) Старинные книги раньше не имели страниц, а сворачивались в рулоны. Как они назывались?

— Какое из записанных слов обозначать разные части речи?

Это омонимы – слова, одинаковые по написанию, различные по значению.

— Назовите аналогичные слова-омонимы, обозначающие разные части речи.

• Течь, печь, стекла (со стекла).

— Придумайте с этими словами предложения.

— А теперь я предлагаю проанализировать мои предложения.

1 уровень сложности.
Дождевея капля стекла со стекла. 4

2 уровень сложности.
Крестьянка растопила печь и стала печь пироги. 4

3 уровень сложности.
Мореплаватели быстро задраили течь, и вода перестала течь в трюм корабля. 4

IX. Закрепление. Работа по учебнику.

1. Работа с правилом на стр.55.
2. Устный анализ упражнений: № 80 стр.54 и №95 стр.63.

X. Домашнее задание.

1. Правило на стр.55 выучить.
2. Упражнения: № 80 стр.54 и №95 стр.63

XI. Итог урока.

— В начале урока мы ставили перед собой цель: систематизировать знания о глаголах прошедшего времени, прочно их закрепить и научиться использовать эти знания на практике.

— Как вы думаете, мы выполнили свою цель?

— Как можете оценить свою работу на уроке? (Мысленно поставьте себе оценку.)

Молодцы, ребята! Сегодня вы очень старались, активно участвовали в нашем исследовании. . заслужили оценки «5», . получают оценку «4». А . нужно дополнительно поработать над этой темой.

Всем спасибо за плодотворную работу. Урок окончен.

Источник

3.7.4. Морфологический разбор глаголов

План разбора глагола

Образцы разбора глаголов

Любишь кататься – люби и саночки возить (пословица).

1. Глагол; обозначает действие; отвечает на вопрос что делаешь?
2. Н. ф. – любить. Морфологические признаки:
   А) Постоянные морфологические признаки:
   1) несовершенный вид;
   2) невозвратный;
   3) переходный;
   4) II спряжение.
   Б) Непостоянные морфологические признаки. Употреблён в форме:
   1) изъявительного наклонения;
   2) настоящего времени;
   3) единственного числа;
   4) 2-го лица.
3. В предложении является частью составного глагольного сказуемого.

1. Глагол; обозначает действие; отвечает на вопрос что делать?
2. Н. ф. – кататься. Морфологические признаки:
   А) Постоянные морфологические признаки:
   1) несовершенный вид;
   2) возвратный;
   3) непереходный;
   4) I спряжение.
   Б) Непостоянные морфологические признаки. Употреблён в форме инфинитива (неизменяемая форма).
3. В предложении является частью составного глагольного сказуемого.

1. Глагол; обозначает действие; отвечает на вопрос что делай?
2. Н. ф. – любить. Морфологические признаки:
   А) Постоянные морфологические признаки:
   1) несовершенный вид;
   2) невозвратный;
   3) переходный;
   4) II спряжение.
   Б) Непостоянные морфологические признаки. Употреблён в форме:
   1) повелительного наклонения;
   2) единственного числа;
   3) 2-го лица.
3. В предложении является частью составного глагольного сказуемого.

Началась пахота (Пришвин).

1. Глагол; обозначает действие; отвечает на вопрос что сделала?
2. Н. ф. – начаться. Морфологические признаки:
   А) Постоянные морфологические признаки:
   1) совершенный вид;
   2) возвратный;
   3) непереходный;
   4) I спряжение.
   Б) Непостоянные морфологические признаки. Употреблён в форме:
   1) изъявительного наклонения;
   2) прошедшего времени;
   3) единственного числа;
   4) женского рода.
3. В предложении является сказуемым.

Источник